8 Yaş Çocuğunun Sosyal Ve Duygusal Gelişimi

Sekiz yaşındaki çocuklar, başkalarıyla etkileşim kurarken farklı konulardaki görüşlerini paylaşmayı severler. Kendine değer verme anlayışları çok gelişmiştir ve kişisel zayıflık alanları olarak algıladıkları faaliyetler karşısında öfkelerini ifade edebilirler. Sekiz yaşındaki çocuklar duygularını saklama kavramını anlamaya başlarlar ve zor durumlarla baş etmek için başa çıkma stratejilerini farklı şekillerde kullanabilirler.

Akranlarıyla olan etkileşimlerinde liderlik, hedef belirleme, hayal gücüne dayalı ayrıntılı oyunlar ve çeşitli interaktif oyunlara katılmaya başlayabilirler. Sekiz yaşındaki çocuklar güvenlik duygusu için hala yetişkinlere bağlıdırlar ama bağımsızlıklarıyla da gurur duyarlar ve bunu ifade etmek isteyeceklerdir. Duygusal olarak stres atında olduklarında, daha dolaylı yollardan yetişkinleri arayacaklardır ama yine de temasa ihtiyaçları vardır.

 

Eight-year-olds enjoy sharing their viewpoints on a variety of topics. They have a clearly-developed sense of self-worth and may express frustration in response to activities that they perceive as areas of personal weakness. Eight-year-olds begin to understand the concept of masking emotions and can vary their use of coping strategies to deal with challenging situations.

In peer interactions, they may start to engage in leadership, goal-setting, elaborate fantasy play and an assortment of interactive games. Eight-year-olds still rely on adults for a sense of security, but are proud of their independence and will want to express it. Under emotionally-stressful circumstances, they will seek adults in less direct ways but still need contact.

 

İnisiyatif, Katılım ve Süreklilik

  • İhtiyaçlarını ve isteklerini yetişkinlere bildirir ve onların desteğine giderek daha dolaylı olarak güvenir. Bununla birlikte, stres altında güvendiği yetişkinlerden doğrudan (fiziksel gibi) temas bekleyecektir ve stres altında olmadığında da bu teması sever. Yetişkinlerle ve akranlarıyla olan etkileşimlerinde kendini bağımsız bir kişi olarak algılayışı açıktır. Sosyal durumlarda başkalarının bakış açılarını kabul edebilir, problem çözebilir. Bir en iyi arkadaş belirler. Yetişkin dünyasının bir parçası olmak isteyebilir ve kişisel sınırlamalara kızabilir. Bakış açılarını ve ihtiyaçlarını ifade ederken kendine güvenebilir.

 

  • Kendini davranış özelliklerine ve eğilimlerine göre tanımlama olasılığı daha fazladır (örneğin; “Ben kavga etmem.” der). Duygu, düşünce ve bilgilerini tanımlamaya ve açıklamaya başlar (örneğin; “Bugün okulda olanlardan ötürü üzgünüm.” der). Belli alanlarda daha yetkindir (örneğin; “Resimde iyiyim, çarpmada kötüyüm.” der). Kendini değerlendirmelerinde daha gerçekçidir. Hayal kırıklıkları ve kendisiyle ilgili olumsuz bilgilerle baş etmek için kişisel ve durumsal kaynakları kullanmaya başlar. Başarısızlık veya öfkeyle baş etme konusunda daha dengeli hale gelir. Görev hedefleri ve beklentilerinin farkında olabilir ve bu yüzden etkiniklere veya görevlere hazırlanabilir.

 

  • Belli duyguların ne zaman ve kime ifade edilebileceği ile ilgili sosyal kuralları bilir (örneğin; istemediği bir hediye alır ve dudağını ısırarak heyecanlandığını gösterir ama “Oyuncak için teşekkür ederim” der). Duyguların ifade edilmesinin başkalarını nasıl etkileyebileceği anlaşıldığında gerçek duygularını daha çok gizleyebilir.

 

  • Geçen yıla göre genel olarak daha dramatik, tepkili, talepkar ve dışa dönüktür. Kendini yönetme becerilerini, istikarlı duygusal ifadeleri ve dolaylı oto kontrol yöntemlerini daha çok kullanır (örneğin; kitap okumak, kontrolünü kaybeden bir gruptan ayrılma). Hala kendi bildiğini yapmak için ısrar edebilir ama nedenini dinleyebilir. İşler istediği gibi gitmezse kaba veya anlaşılmaz davranabilir ama bu davranışın farkına varacak ve özür dileyecektir. Rutinlerdeki değişiklikleri bağımsız olarak deneyimlemeye başlayabilir ve program değiştiğinde daha iyi geçiş yapacaktır. Dikkatini veya sabit bir duygu durumunu korumak için tahmin edilebilir rutinlere ve aktivitelere daha az güvenir.

 

  • Duygu karışımlarından ve bileşimlerinden oluşan daha karmaşık bir duygusal yaşamı vardır (örneğin; “kızgınlık” gibi bir duygu kendine veya bir duruma yönlendirilebilir ve “çözüm ve odak” veya “hayal kırıklığı ve vazgeçme” ile birleştirilebilir). Rahatsız olduğu duygularla baş etmelerine yardımcı olması için akranlarını daha çok arar ama kendi kaynaklarına da güvenmeye başlamaktadır. Zor durumlar için kontrolü dışındaki olaylar için bilişsel yönelimli başa çıkma stratejileri gibi başa çıkma alternatifleri geliştirmeye devam eder (örneğin; “Bunun nasıl yapıldığını biliyorum çünkü daha önce bunun gibi şeyler yaptım.” veya “Bunun nasıl yapıldığını bilmiyorum; Deneyip ne olacağına bakabilirim. Bu yeni bir şey olduğu için ne olursa olsun önemli değil.” diye düşünür).

 

Initiative, Engagement, and Persistence

  • Readily communicates needs and wants to adults and relies on their support in increasingly indirect ways. However under stress, will seek direct (e.g. physical) contact from secure-base adults and enjoys such contact even when not stressed. Sense of self as an independent person is evident in interactions with adults and peers. Has capacity to take others’ perspectives, problem-solve in social situations. Identifies a best friend. May want to be part of the adult world and be frustrated by personal limitations. May feel confident in expressing viewpoints and asserting needs.

 

  • “More likely to describe self based on behavioral characteristics and tendencies (e.g., says, “I don’t get into fights.”). Starts to describe and explain thoughts, feelings and knowledge (e.g., says, “I am feeling sad today because of what happened at school.”). Has a more clearly formulated sense of competence in particular areas (e.g., says, “I am good at art and bad at multiplication.”). Is more realistic in self-assessments. Begins to use personal and situational resources to cope with frustrations or negative information about self. Becomes more balanced in coping with failure or frustration. May demonstrate awareness of task goals and expectations, and so may “gear up” for upcoming activities or assignments.”

 

  • Demonstrates knowledge of social customs for when and to whom certain emotions are appropriate to express (e.g., receives an undesirable gift, and demonstrates arousal by biting lip, but says, “Thank you for the doll.”). Becomes increasingly able to mask true feelings when it is understood how expressions might affect others.

 

  • “Is typically more dramatic, explosive, demanding and outgoing than last year. Increases use of self-management skills, stable emotional expressions and use of more indirect methods of self-control (e.g., reading a book, leaving a group that is losing control). May still insist on having own way but is able to listen to reason. May act rude or unreasonable if things do not go as desired, but will recognize behavior and apologize. May start to independently experiment with shifts in routine and will make better transitions when the schedule changes. Relies less on predictable routines and activities to maintain attention or a steady emotional state.

 

  • Has a more complex emotional life made up of mixtures and blends of feelings (e.g., an emotion like “frustration” can be directed at self and at a situation, and can be combined with “resolve and focus” or “disappointment and resignation”). Increasingly seeks out peers to help cope with uncomfortable emotions, but is beginning to rely on own resources, too. Continues to develop additional coping alternatives for challenging situations, including cognitively-oriented coping strategies for situations in which he has no control (e.g., thinks, “I know how to do this because I’ve done things like this before.” or “This is not something I know how to do; I can try and see what happens. Whatever happens is OK since this is all new.”)

 

Sosyal Gelişim        

  • İhtiyaçlarını, isteklerini ve duygularını sağlıklı bir şekilde aktarır. Sınıf etkileşimlerinde başkalarının görüşlerini kabul eder. Oyunlarda iyi bir partner olmuştur, düşüncelerini paylaşır, başkalarının bakış açılarını dinler ve ortak bir hedef doğrultusunda başkalarıyla birlikte çalışabilir. Daha soyut kuralları olan oyunlara katılır; hayal gücüne dayalı ayrıntılı oyunlar ve durumlar uydurur.

 

  • Arkadaşlarına çok değer verir ve onları hayatının önemli bir parçası haline getirir. Arkadaşlarıyla işbirliği yapar, iyi şeyler yapar ve deneyimlerini paylaşır. Önemli arkadaşlık özellikleri karşılıklı güven, ortak çıkarlar, işbirliği yapma isteği, birbirinin ihtiyaçlarına karşılık verme yeteneği ve iyilik gibi istenen niteliklerdir. En az bir tane yakın arkadaşa (en iyi arkadaş) sahip olmak bu yaşta son derece önemli bir gelişimsel başarıdır. Bu yaş aynı zamanda çocukların yakın bir arkadaşını özleyerek ilk defa yalnızlık hissetme yaşıdır.

 

  • Kişisel davranışlarının başkaları üzerindeki etkisini fark eder ve buna göre davranışlarını değiştirebilir; başkalarının da benzer bir farkındalığa sahip olduğunu fark eder. İnsanların birbirlerinin duygularının, düşüncelerinin ve bakış açılarının farkında olabileceğini de fark eder. Karşılıklı farkındalığın insanların birbirlerine karşı olan görüşlerini etkilediğinin bilincindedir (örneğin; “Kurabiyesini yediğim için bana kızmayacak çünkü beslenmemi evde unuttuğumu ve çok aç olduğumu biliyordu”der).

 

  • Akranlarıyla yaşadığı çatışmaları çözme becerisine sahiptir ve bu alanda liderlik gösterebilir. Farklılıkları çözerken olaylar üzerinde konuşabilir ve farklı bakış açılarını dikkate alabilir. Bir çatışmadan sonra da arkadaş kalabilir ve birlikte çalışmaya devam edebilir.

 

Social Development

  • Communicates needs, wants and emotions in healthy ways. Consistently recognizes the views of others in classroom interactions. Has become a good partner in play, shares ideas, sees others points of view and can work cooperatively toward a shared goal. Participates in games with more abstract rules; enjoys making up elaborate fantasy games and situations.

 

  • Values friends greatly and makes them an increasingly important part of life. Friends are those with whom she cooperates, exchanges good deeds and shares experiences. Critical features of friendship include mutual trust, shared interests, a willingness to give and take, the ability to respond to each others’ needs and desirable qualities like kindness. Having at least one close friend (a best friend) is a key developmental accomplishment at this age. This year is also when children first begin to experience loneliness based on missing a close friend.

 

  • Notices the impact of personal behavior on others and may modify behavior as a result; realizes that others have a similar awareness. Recognizes also that people can be aware of each others’ thoughts, feelings and perspectives. Is conscious of the fact that mutual awareness influences each person’s view of the other (e.g., says, “He won’t be mad that I ate his cookie because he knows that I forgot my snack and was so hungry.”).

 

  • Shows skills at settling conflicts with peers and may demonstrate leadership in this area. Can talk things through and consider various perspectives when resolving differences. Is also able to stay friends after a conflict and continue to work together.

 

Bir Cevap Yazın

Aşağıya bilgilerinizi girin veya oturum açmak için bir simgeye tıklayın:

WordPress.com Logosu

WordPress.com hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Twitter resmi

Twitter hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Facebook fotoğrafı

Facebook hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Google+ fotoğrafı

Google+ hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Connecting to %s