Teknoloji Okullarda Ne Kadar Ve Nasıl Kullanılmalı?

K-12 okullarının teknolojinin okullarda ne kadar ve nasıl kullanılması gerektiği konusunda dikkatli düşünmeye devam etmelerinin birçok nedeni vardır. Bu konuda üzerinde düşünülen hususlar şunlardır:  

Teknolojiin bazı kullanımları öğrenciler için faydalıyken bazıları dikkatlerini dağıtabilmektedir.

Teknoloji ele alınması gereken değişkenlerden sadece bir tanesidir.

Teknoloji kullanımı konusundaki öğretmen yetkinliği çoğu zaman sorunludur.

Öğrencilerin ve öğretmenlerin teknoloji kullanımından beklentileri net değildir ve çoğunlukla değişkendir.

Fulton, “A Framework for Considering Technology Effectiveness” başlıklı bir yazısında teknoloji araştırmalarından bahsederken aşağıdakilerin dikkate alınması gerektiğini ifade etmiştir:  

Teknoloji değişmeye devam etmektedir; donanım ve yazılım değiştikçe, yeni eğitim olanakları ortaya çıkmaktadır.

Sınıf ortamlarında eğitim teknolojileri kullanılmaktadır fakat sınıf ortamı eğitim teknolojilerinin kullanımı için gereken ideal koşullardan çoğu zaman yoksundur.

Öğretmen teknolojinin uygulanması ve etkililiği için ana değişkendir.

Teknolojinin öğretmenler ve uygulamaları üzerindeki etkisi öğrenci etkileri kadar dikkate alınmalıdır çünkü öğrenciler gelir geçer ama öğretmenler birçok öğrenci neslini etkilemeye devam eder.

Teknolojinin işe yarayıp yaramadığını sormak “Ders kitapları işe yarıyor mu?” diye sormakla eşdeğerdir. Evet, bazı ders kitapları, bazı durumlarda, bazı öğretmenlerle, bazı öğrencilerle  işe yarar ama aynı ders kitapları başka bir eğitim bağlamında işe “yaramayabilir.” Teknolojinin etkililiği sorusunun hangi sonuçları almak istediğimiz, başarıyı nasıl ölçtüğümüz ve etkililiği nasıl tanımladığımız konusunda net olmamızı gerektirdiği açıktır.

Rubin (Fulton, Feldman, Wasser, Spitzer, Rubin, & McNamara vd.) en önemli çıktının teknolojinin aşağıdakileri yapan öğrenen toplulukları yaratma potansiyeli olduğunu düşünmektedir:  

Sınıfı daha çok iletişim olanağına açmak.

Daha fazla öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci tartışmasını teşvik etmek.

Sınıfa daha çok kaynak geldikçe yetkiyi paylaşmak.

Karmaşık, özgün ve disiplinlerarası ve uzun vadeli olabilecek projelerle bağlantılı  görev fırsatları yaratmak.

Öğrencilere farklı formatlarda ve türlerdeki bilgileri keşfetmenin, oluşturmanın ve aktarmanın çoklu yollarını bulmaları için daha çok fırsat vermek.

 

HOW MUCH AND IN WHAT WAYS TECHNOLOGY USE IN SCHOOLS IS APPROPRIATE

There are several reasons K–12 educational organizations continue to agonize about how much and in what ways technology use in schools is appropriate. Their concerns include the following:

Some uses of technology may add value while some may become a distraction for students.

Technology is only one variable among many others that also need to be addressed.

Teacher competency in the use of technology is often problematic.

Students and teachers have unclear, and often inconsistent, expectations of technology use.

In considering research on technology, Fulton in an essay titled “A Framework for Considering Technology Effectiveness” noted that the following must be taken into account:

The technology keeps changing; as hardware and software evolve, new educational opportunities appear.

Educational technologies are used in classroom settings, which rarely provide optimal conditions for their use.

The teacher is a key variable in technology implementation and effectiveness.

Technology’s impact on teachers and their practice should be considered as important as student effects because students move on but teachers remain to influence many generations of students.

To ask if technology works is almost the equivalent of saying “Do textbooks work?” Yes, some textbooks “work,” in some conditions, with some teachers, with some students, but these same textbooks may not “work” in another educational context. Clearly, the question of technology effectiveness requires us to be clear in what results we seek, how we measure success, and how we define effectiveness.

Rubin (Fulton, Feldman, Wasser, Spitzer, Rubin, & McNamara et al.,) believes that the most important outcome is the potential of technology to create communities of learners that do the following:

Open the classroom to more communication opportunities.

Encourage more teacher-student and student-student discussion.

Share the authority as more resources are brought into the classroom.

Create opportunities for tasks that are complex and authentic and connected to projects which may be multidisciplinary and long term.

Give students more opportunities for multiple ways of discovering, creating, and communicating information in various formats and voices.

Bir Cevap Yazın

Aşağıya bilgilerinizi girin veya oturum açmak için bir simgeye tıklayın:

WordPress.com Logosu

WordPress.com hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Twitter resmi

Twitter hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Facebook fotoğrafı

Facebook hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Google+ fotoğrafı

Google+ hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Connecting to %s