Daha Etkili Soru Sorma Teknikleri  

Daha iyi sorular sormanın ilk adımı hâlihazırda sorduğumuz soruların türünü, bu soruları neden sorduğumuzu ve son olarak sınıfımızdaki soru sorma şeklini geliştirmek için hangi teknikleri kullanabileceğimizi belirlemektir.

Soruların neden sorulduğuna odaklanmak bizi daha derin bir soru olan, soruların nasıl sorulduğu sorusunu sormaya yönlendirir. Sınıf etkileşimi bağlamına baktığımızda, soruların nasıl sorulduğunun öğrenen çıktıları üzerinde çok büyük bir etkisi vardır. Bu çıktılar sadece öğretmenin soruları nasıl ifade ettiğiyle ve kullandığıyla değil, aynı zamanda öğrencilerin kendi sorularını oluşturmaya hangi şekillerde teşvik edildiğiyle de şekillenir (Wilen, 1991).

 

Soruların nasıl sorulduğunun ve cevaplandığının içeriği iyice öğrenmekten daha geniş etkileri vardır. Etkili öğretmenler “öğrencileri için sorgulama sürecini ve çözüm araştırmasını düzenlemeyi bizzat örnek olarak gösterirler” (Teach Talk, 1995).

Research shows that only 5% of teacher directed questions are higher-order divergent (Wilen, 1987). While teachers know that asking multiple types of questions is good pedagogy, the research indicates that teachers consistently revert to asking lower level convergent questions far more often than any other type of question.

Study after study reveals that although educators know that the higher-order divergent questions hold significantly more power to engage the learner and ensure transfer of knowledge, we consistently retreat to using lower-order, convergent style questions when teaching and testing students.

Techniques for Asking More Effective Questions

The first step in asking better questions is to identify the types of questions we are currently asking, why we are asking them, and finally, what techniques can we utilize to improve the questioning that occurs in our classrooms.

Focusing on why questions are asked leads us to ask the deeper question of how questions are being asked. When we look within the broader context of classroom interaction, how questions are asked has a tremendous impact on learner outcomes. These outcomes are shaped not just by how the instructor phrases and uses questions, but are also shaped by the ways in which students are encouraged to generate their own questions (Wilen, 1991).

How questions are asked and answered has broader implications than mastering content. Effective instructors “model the process of inquiry and organizing the search for solutions for their students” (Teach Talk, 1995).

Bir Cevap Yazın

Aşağıya bilgilerinizi girin veya oturum açmak için bir simgeye tıklayın:

WordPress.com Logosu

WordPress.com hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Twitter resmi

Twitter hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Facebook fotoğrafı

Facebook hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Google+ fotoğrafı

Google+ hesabınızı kullanarak yorum yapıyorsunuz. Çıkış  Yap / Değiştir )

Connecting to %s